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美术赛课不容忽视的几个细节

时间:2014-12-31 7:51:12  作者:美术骨干  来源:美术原创  查看:201  评论:1
内容摘要:美术赛课不容忽视的几个细节刘永永男  1978、3  中学高级教师 余姚市美术骨干  余姚市泗门镇中心小学副校长邮编:315470   13819860147短时备课赛课惯用的做法,它能够充分地考验教...

美术赛课不容忽视的几个细节

刘永永  1978 中学高级教师 余姚市美术骨干  余姚市泗门镇中心小学副校长

邮编:315470   13819860147

短时备课赛课惯用的做法,它能够充分地考验教师构课能力和教学基本功。在有限的时间里,美术教师备课的仓促可想而知。俗话说“细节决定精彩”,许多好课因忽视了细节而留下诸多缺憾。但是我们如果在备课中就去关注某些细节,就会使课堂更加出彩。笔者以本市赛课为例,谈美术教学值得关注的几个细节。

一、       珍视教材中的小“障碍”

在浙美版小学教材中,编排都围绕三个角度编排:第一“这是什么”,讲述美术现象的历史渊源或生活出处;第二“怎么做到”,说明表现方法和设计步骤;第三“做到什么程度”,一般以学生优秀作业说明。这三个板块都以“图”或配少量文字加以呈现,能够“读懂每一幅图的意图”,这是对美术教师业务能力的考验。在读图过程中,许多美术教师对于教材中某处“不理解的图”没有重视,殊不知,这个“小障碍”背后就是本课深层次的知识,有助于推进教学的深度和广度。在第四册《装饰纹样》中有一张图比较模糊,许多教师认为是印刷原因,于是都忽略了这个小问题。其实,这是一种“虚线、虚形”的纹样表现方法,如果备课注意了这个问题,课就有深度。

二、       课前谈话不可小觑

学习不是外在力量驱使下的学习,而是源自内心的学习渴求。师生心理交往是激发内驱力的基础,师生心理交往水平影响了学生学习情感。特别是借班上课,师生之间一定会存在隔阂、陌生和猜疑。如何唤起学生心理从冷漠到卷入,到关注,到交融,课前交流是心理介入的开端和重要环节。因此,课前谈话也需要精心设计。在本次赛课中,有些教师上课之前忙于调试课件,铃声响后直奔主题,课堂就比较生硬,学生难以进入状态。有几位教师设计了课前谈话,但都围绕“我姓什么”、“来自哪里”等自我介绍式谈话,难以调动学生兴趣。有位老师课前进行“班级中的小画家调查”、“谈自己的爱好”,学生话闸打开了,师生的心理距离迅速拉近,课堂流畅而自然。

三、       教学用具善于“藏”

新课标强调视觉性,美术教师会化大力气制作美术教具,华丽的教学用具给美术课增色不少。教具的功能除了直观感受,还有调控注意力的功能。美术教具什么时候出具最有效果,是要精心谋划的。如果过早将教具展示在学生面前,由于过早刺激学生已经产生审美疲劳,探究的效果就会打折。如果教师先把教具藏起来,用到它的时候再出示,不仅会刺激学生的探究欲望,更能够吸引每个学生的注意力。在第二册《缤纷花布》中,教师在上课前就把十多条购买的桌布挂在展示板上,一年级孩子一开始都很陶醉,但是用到它的时候已经麻木了,学习热情不高。因此,教具莫早“露”,要藏好他们,到该用的环节中再出现。

四、       教学设计有梯度

     好的美术课给人“舒服”的感受。“合理”能够产生“舒服”感。“合理”就是课的设计符合认知规律,即从简单到复杂,由浅入深,循序渐进。因此,美术课要有梯度。所谓“有梯度”就是教师将教学内容按难易进行分解,先学简单的知识作铺垫,然后层层递进,最后达到目标。这样操作的好处是:第一分解难度,符合学生的认知规律,提高学习效率;二是流程更加清晰,使听课者很清楚教师的意图,避免听觉疲劳。在浙美版第四册《剪花边》中,一位教师一上来就示范“车”的花边,殊不知对一年级孩子来讲“车子”的造型难度太大,游离于学生实际,让人极不舒服。而另外一名教师先让学生学剪最简单的“圆形”花边,然后让剪造型接近圆形的水果花边,最后在水果花边上运用镂空、变形、留边等方法让纹样变一变,课环环相扣,思路非常清晰,给听课者留下良好的印象。

五、       教师示范须精彩

示范是凸显美术味和教师个人魅力的重要机遇。教师通过示范,把作业的步骤、方法、原理、效果进行直观呈现,最终启发思维,提高创美技能。教师的示范分为活示范和死示范。活示范具有启发创意思维,激发创作动机的功能,是教师示范的基本诉求。反之,死示范就是僵化学生思维,产生定势的示范。俗话说“己所不欲勿施于人”,教师要学生达到要求,自己的下水作业必须更胜一筹。曾经有特级教师说过:“基本功不考虑的情况下,教师示范作业的效果就可以看出教师课上得怎样。”我认为是有一定道理的,如果教师的作品很精彩,说明这位教师把握教材是到位的;如果连教师的示范都达不到要求,怎么引领学生达标呢?要示范得精彩,建议教师在备课时要反复画学生的作业,通过模拟练习,对效果和难度了如指掌,为改进教学策略和课堂示范做准备。

六、       练习内容忌宽泛

浙美版小学美术教材中的练习只提供参考建议,要求比较宽泛。教材是给教师自由的选择空间,而这给青年教师带来困惑,找不到好的作业点。如果对教材不作处理,作业内容往往切口过大,学生很难操作。对于小学生来讲,内容越实际、越简单就越容易操作。因此,美术课的练习内容忌宽泛,小的切口往往能够“以小见大”,事半功倍。怎么处理设计练习内容?首先,练习“原型”要选小,如一草一木,水果蔬菜等造型简单的形象,学生对此有生活体验;其次材料要常规,运用学生经常在使用的绘画工具;再次,练习的要求要明确,要求中要明确做什么,用什么形式、什么工具做。在浙美版十二册《请柬》一课,一位教师把教材中婚宴、百花展等远离学生实际的内容不加选择地使用,让人哭笑不得。一位教师《请柬》的作业内容是让学生在“生日、书画展、美食节”中选择一个主题进行请柬装饰,切口小,指向清晰,便于操作。

七、作业展示讲究“气”

作业展示的视觉效果直接影响美术教学的质量,考量着教师的综合能力。作业展示讲究“气”是指,作品展示要有“气场”或“气势”。常规的展示做法是将作品粘贴在黑板上,而设计类作品也用同样的方法,就失去“学以致用”的功能,视觉效果锐减。如何让设计作业展示凸显视觉性?可以模拟生活情境,制作大型模拟展示板,让学生的设计作品有“用处”;也将学生作品直接装饰实物,美化实际生活。如在执教《装饰纹样》一课,教师模拟服装展览,让学生为模特设计帽子、背包、衣服、裤子的纹样,然后进行重组,作品有了现实意义,这种情景式展示就有视觉冲击力。又如在《剪花边》中,教师将学生的花边装饰在工艺伞上,金色的花边在红伞上特别灿烂,作业再一次充满了生机和活力。

八、    巧用最后“两分钟”

课的完整性是赛课的重要指标,由于教学过程中时常会出现无法预料的课堂意外,许多学生的反馈往往会超出教师的预设。美术课的时间控制往往成为参赛教师无法逾越的鸿沟。我们首先要正确认识“课堂的流畅”,课堂是活生生的生命的对话,学生思维不符合教师设计甚至背道而驰,这是客观存在的,因此不必害怕曲折;其次,流畅是好课,磕磕碰碰的课未必不是好课,关键看有没有生成有意义的知识。倘若学生没有完成作品怎么办?有经验的美术教师在最后2分钟会挑选半成品的作业进行展评和修改,保证课的完整性。在《请柬》教学中,快到下课了,仍旧没有完成一件作品,最后在拖堂中匆匆完成点评,留下了“蛇尾”的遗憾。其实,学生的半成品已经相当精美了,如果提早展评不拖堂,就是成了“豹尾”。

九、    板书要有“设计感”

板书是课堂教学的“剪影”。教师的教学思路是否科学,重难点是否准确,从板书中可见一斑。因此,美术教师要对板书进行专门设计,让板书具有“设计感”。“设计感”是指教师的板书不是随意为之,既准确又具有形式美感。具有“设计感”的板书一要美观,要体现形和色的美观要求;二要简洁,把本课最重要的形式法则、美术语言、具体方法概括成简单的几个词汇,一目了然;三要避短,书法不好的老师不要暴露了自己的缺点,影响课的质量,不如事先准备美术字直接张贴。四要注重布局,板书要遵循均衡、疏密、统一等设计原则,避免板书杂乱无章。五无歧义,教师在替换的时候要反复斟酌和推敲,找准词汇,不能让人产生理解偏差。

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